Ahad, 29 Mac 2009

TEKNIK MEMBUAT PETA MINDA -BDK 14M

PETA MINDA


Diasaskan oleh Tony Buzan awal 70 an – berdasarkan fungsi dan rangsangan otak.
Otak kita dapat mengingat kembali dengan mudah maklumat dalam
bentuk :
gambar
simbol-simbol
carta
diagram
jadual
corak
perasaan
bunyi
emosi
keseronokan.

LANGKAH-LANGKAH MEMBUAT PETA MINDA


1. Kenalpasti tajuk
2. Tajuk utama di bahagian tengah – bentuk bulatan, empat segi,bintang,bujur dll.
3. Bentukkan cabang dari tajuk utama – hadkan kepada
5 @ 7 cabang. Gunakan warna yang berbeza.
4. Mengandungi kata kunci setiap cabang – satu perkataan
menggambarkan rumusam keseluruhan sesuatu idea.
5. Bentukkan ranting-ranting dari cabang utama untuk
memasukkan maklumat tambahan.
6. Gunakan simbol @ gambar menarik untuk membantu
ingatan

TEKNIK-TEKNIK BERKESAN MEMBUAT PETA MINDA


1.Tulis dengan terang dan jelas
2.Isi utama lebih besar daripada isi tambahan
3.Gunakan simbol dan gambar yang berkait rapat dengan diri kita
4.Gunakan anak panah, warna, corak – menunjukkan perkaitan
5.Cipta peta minda yang unik dan luar biasa serta kreatif
6.Cuba bina peta minda dengan pantas, spontan.
7.Boleh menggunakan secara melintang, mendatar dan menegak.
8.Mesti ada aura keseronokan semasa membuatnya.

KELEBIHAN-KELEBIHAN PETA MINDA


§Meningkatkan daya ingatan
§Semasa mengulangkaji mengurangkan kadar kebosanan dan keletihan
§Menimbulkan keseronokan semasa mengulangkaji
§Pemusatan dan tumpuan bertambah
§Mengurangkan lupaan,keletihan dan kurang minat
§Skop pemerhatian semasa mengulangkaji bertambah
§Banyak maklumat/kandungan pelajaran dapat diingat
§Banyak idea baru tercetus – hasil daripada pelbagai rujukan
§Fikiran menjadi lebih kreatif – warna,gambar,lakaran dll.

OUM 14M/PSIKOLOGI - PERKEMBANGAN MANUSIA

Perkembangan pada manusia ialah perubahan yang bersifat kualitatif. Sifat perubahan ini tidak dapat diukur, tetapi jelas berlaku jika dibandingkan dengan peringkat yang lebih awal.(Atan Long,1980)
Paul Eggan dan Don Kauchak berpendapat perkembangan adalah perubahan yang berurutan dan kekal dalam diri seseorang hasil daripada pembelajaran, pengalaman dan kematangan.

Slavin (1997) pula berpendapat perkembangan adalah berkaitan dengan mengapa dan bagaimana individu berkembang dan membesar, menyesuaikan diri kepada persekitaran dan berubah melalui peredaran masa. Beliau berpendapat, individu akan mengalami perkembangan sepanjang hayat, iaitu perkembangan dari segi fizikal, personaliti, sosioemosional dan kognitif serta bahasa.

Menurut Crow dan Crow (1980), perkembangan merupakan perubahan secara ‘kualitatif’ serta cenderung ke arah yang lebih baik dari segi pemikiran, rohani, moral dan sosial.

KESIMPULAN:
Perkembangan ialah aspek perubahan yang dialami individu yang bersifat kualitatif, tidak dapat diukur tetapi jelas kelihatan berubah melalui peredaran masa. Perkembangan berlaku daripada peringkat permulaan percambahan sel sehingga akhir hayat organisma

PERBEZAAN ANTARA PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN


Aspek
Proses pertumbuhan (Perubahan kuantitatif)
Proses perkembangan (Perubahan kualitatif)

Jasmani
Tinggi, saiz, berat dan bilangan gigi bertambah
Bertambah kemahiran menggunakan anggota
spt mengangkat, berjalan, berlari dan melompat
Mental
Berkembangnya keupayaan memikirkan tentang banyak perkara
Berkembangnya kemahiran menggunakan perkataan bahasa, angka, pemikiran, penaakulan, pembentukan konsep dan ingatan.
Sosial
Mula berinteraksi dgn ahli-ahli bukan keluarga spt jiran, rakan sebaya dan guru.
Menyedari perbezaan antara lelaki dan perempuan serta peranannya, kepentingan disiplin kumpulan serta penyesuaian dgn rakan sebaya.
Emosi
Tumbuhnya perasaan suka, duka, marah, sayang dan sebagainya.
Berupaya menguasai perasaan dan mengawal perasaan ketika marah atau cemburu.

FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN MANUSIA

Faktor Endogen(dalam individu)
v Dibawa oleh individu sejak dlm
kandungan hingga kelahiran.
v Faktor keturunan atau pembawaan
v Cth: Baka Faktor Rh darah
Pemakanan Kesan X-Ray
Kesihatan Ibu Emosi Ibu
Dadah dan Alkohol Umur Ibu
Merokok Teratogenik dan
Penyakit Ibu

Faktor Eksogen
v Faktur yg datang dari luar diri individu.
v Cth: Pemakanan
Keluarga
Rakan Sebaya
Sekolah
Tempat Tinggal
Media Elektronik dan Sebaran Am
Pusat Ibadat
Persekitaran Dunia

CIRI-CIRI PERKEMBANGAN

Ciri Perkembangan

Proses yg berterusan sepanjang hayat
Orang tua berumur 80 thn mengalami proses perubahan dari segi mempelajari cara berinteraksi dgn cucunya
Proses perubahan yg berlaku akibat tindakan saling kait antara perkembangan jasmani dan pembelajaran
Apabila kaki kanak-kanak telah kuat dan mampu memikul berat badan sendiri, barulah dia bersedia utk belajar berjalan
Perubahan yg dialami adalah dari segi fungsi jasmani, emosi, mental dan sosial.
Kanak-kanak yg belajar merangkak, meluahlan perasaan gembira, mempelajari bertutur dan bergaul dgn kanak-kanak lain.
Dipengaruhi oleh baka dan persekitaran. Baka menentukan had per-kembangan, manakala persekitaran akan me- nolong perkembangan mencapai tahap yg maksimum.
Kanak-kanak yg dilahirkan dgn bakat melukis tetapi tanpa persekitaran yg memupuk bakat ini mungkin tidak boleh mencapai potensinya sebagai pelukis.
Proses perubahan ke arah sifat yg sejagat dan mengikut aturan semula jadi serta menuju ke arah tertentu dan dijangkakan.
Kanak-kanak di dunia boleh merangkak pada peringkat umur satu tahun, berjalan pada umur dua tahun dan bertutur pada umur tiga tahun.
Ada tugas terdapat dlm semua kebudayaan dan timbul pada masa lebih kurang sama walaupun dlm kebudayaan yg berlainan.
Kanak-kanak dari kebudayaan yg berlainan dapat belajar berjalan sebelum mencapai umur dua tahun.
Ada tugas yg wujud pada umur yg berlainan mengikut kebudayaan atau kelas sosial.
Dalam kebudayaan Malaysia, tugas perkahwinan berlaku lebih awal dikalangan kelas sosial bawahan berbanding dgn kelas pertengahan.
Ada tugas yg berkait rapat dgn kebudayaan.
Kanak-kanak negara membangun bekerja pada umur 15 thn atau kurang berbanding negara Barat pada umur 18 thn atau lebih.
Ada tugas yg wujud mengikut keperluan kebudayaan
Di negara Barat terdapat ramai pemandu lori atau bas wanita
Ada tugas yg dipelajari sedikit demi sedikit dan memakan masa yg agak lama
Individu belajar peranan jantina dari peringkat awal kanakkanak dan awal dewasa hingga berkahwin.
Ada tugas yg perlu dipelajari sekali sahaja.
Kanak-kanak perlu belajar berjalan sekali sahaja.

Teori-Teori Perkembangan Manusia

Teori Psikoanalisis Sigmund Freud
Tiga alam kesedaran:
i) alam sedar--pemikiran, perasaan dan
ingatan.
ii) alam pra-sedar--pengalaman, ingatan
persepsi dan perasaan.
iii) alam tidak sedar--bahagian terbesar dan
pendorong asas kpd tingkah laku. Mengandungi
semua naluri serta keinginan manusia.

Tiga elemen perkembangan personaliti
manusia;
i) Id--mementingkan keseronokan, diwarisi, gejala bawah sedar, tenaga primitif, tidak rasional dan berkehendakkan kepuasan.
ii) Ego--mengutamakan pemikiran logik, berkembang secara berperingkat, elemen tahap sedar, penuh dgn persepsi, inginkan kemajuan dan boleh menyesuaikan diri.
iii) Superego—menyerupai hati nurani, kawal ego dan id, bermoral, berkembang kerana pengaruh persekitaran, mengawal tingkah laku mengikut peraturan masyarakat,ada ganjaran dan hukuman.

Peringkat Perkembangan Mengikut Sigmund Freud

Umur
Peringkat
0-18 bulan
Oral
2-4 tahun
Anal
4-6 tahun
Falik
6-12 tahun
Latensi
12 tahun ke atas
Genital

Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget

Dua proses utk membina kefahaman:
i)Organisasi
ii)Adaptasi
Dua cara proses adaptasi:
i)Proses asimilasi-menambah maklumat baru
ii)Proses akomodasi-mengubahsuai skemata sedia ada utk memahami maklumat baru.

Bila berlaku ketidakseimbangan kena buat organisasi atau adaptasi semula pada skemata utk mendapat keseimbangan.

Peringkat Perkembangan Kognitif Mengikut Jean Piaget

Umur
Peringkat &
Cara Berfikir

0-2 tahun
Deria motor
Mengguna deria motor dan deria yg lain meninjau dan memahami persekitaran
2-7 tahun
Praoperasi
Berfikir secara simbolik utk menyelesaikan masalah tetapi pemikiran masih tidak logik dan mudah diperdaya oleh persepsi yg berlainan.
7-11 tahun
Operasi konkrit
Berfikir secara logik dan konkrit. Boleh selesai masalah secara cuba-jaya
12 tahun ke atas
Operasi formal
Berfikir secara abstrak konsep hipotetikal dan akibat jangka panjang sesuatu aksi.

Teori Perkembangan Psikososial Erikson


Teori yang dikemukakan oleh Erikson adalah berdasarkan lima prinsip,iaitu :
•Manusia mempunyai keperluan asas yang sama.
•Perkembangan individu bergantung kepada
tindak balas terhadap keperluan-keperluan asas.
•Perkembangan manusia mengikut tahap-
tahap yang tertentu.

•Setiap tahap mempunyai konflik dan
konflik ini mesti diatasi sebelum individu
dapat berfungsi dengan jayanya pada tahap berikutnya.
•Kegagalan mengatasi konflik pada sesuatu
tahap akan menjejaskan perkembangan
tahap berikutnya.

Tahap Perkembangan Manusia Berdasarkan Teori Erikson


Tahap
Peringkat Umur & Konflik
Pertama
0-18 bulan
Pembentukan perasaan percaya lawan tidak percaya
Kedua
18 bulan-3 tahun
Tahap autonomi lawan rasa malu atau sangsi

Kelima
12 tahun-20 tahun
Tahap indentity lawan kekeliruan peranan
Keenam
20 tahun-40 tahun
Tahap intimasi lawan pengasingan diri
Ketujuh
40 tahun-60 tahun
Tahap generativiti lawan stagnasi
Kelapan
60 tahun ke atas
Tahap intergriti ego lawan putus asa

Teori Perkembangan Behaviorisme dan Sosial Kognitif


•Teori Behaviorisme menekankan tingkah laku yg dapat dilihat dan diukur.
•Perubahan berlaku kerana pengalaman
•Benda yg wujud boleh dilihat dan diperhatikan
•Pemikiran tidak dapat dilihat tetapi pemerhatian boleh dibuat terhadap perlakuan yg dizahirkan.
•Tiga versi utama pendekatan behaviorisme ialah Teori Pelaziman Klasik Pavlov, Teori Operan Skinner dan Teori Sosial Kognitif Bandura

Teori Pelaziman Klasik Pavlov


•Dipelopori oleh Ivan P. Pavlov.
•Kajian terhadap sistem pencernaan anjing
menghasilkan konsep ransangan dan gerak balas.
•Ransangan ialah sebarang bentuk tenaga yg menimbulkan gerak balas.
•Gerak balas ialah sebarang tingkah laku yg timbul akibat ransangan.
•Pembelajaran yg berlaku akibat kaitan antara ransangan dengan gerak balas dinamakan pelaziman.
•Pembelajaran yg berlaku akibat dua ransangan dikenali sebagai pelaziman klasik.
•John B. Watson(1878-1958) membuktikan bahawa emosi manusia juga boleh dilazimkan

Teori Pelaziman Operan Skinner


•B.F. Skinner(1904-1990) menyatakan perlakuan harus diperhati dlm jangka masa yg panjang.
•Membentuk perlakuan yg kompleks drp perlakuan yg mudah.
•Menjalankan kajian menggunakan tikus dan burung merpati.
•Menghasilkan Skinner Box.
•Skinner(1953) berpendapat gerak balas boleh dikuatkan(diulang) atau dihapuskan(tidak diulang) jika diberikan peneguhan sebaik sahaja gerak balas itu ditunjukkan.
•Faktor ganjaran(peneguhan positif) dan dendaan(peneguhan negatif) boleh membentuk perkembangan individu

Teori Pembelajaran Sosial: Bandura(1977)


•Teori Pembelajaran Sosial: Bandura(1977)
•Merupakan teori kognitif sosial(Bandura, 1986) yg menyatakan bahawa kelakuan manusia saling bertindak antara kognitif, kelakuan dan ajen penentu persekitaran.
•Teori pembelajaran ini menekankan peranan kognitif dan persekitaran dlm perkembangan.
•Kebanyakan kelakuan manusia dipelajari melalui pemerhatian terhadap permodelan
Empat langkah proses peniruan oleh Bandura:

(i)Tumpuan kpd tingkah laku model (attention).
(ii)Penyimpanan iaitu mengenkod peristiwa itu dlm sistem ingatan (retention).
(iii)Mengingat atau menghasilkan apa yg disimpan dlm bentuk tingkah laku (reproduction).
(iv)Motivasi (motivation) yg secukupnya utk menghasilkan tingkah laku, cth pemberian peneguhan.

Teori Ethologi Lorenz


•Mengkaji tingkah laku manusia dan binatang dlm keadaan semula jadi.
•Evolusi dan faktur biologi berperanan penting dlm perkembangan manusia dan pengalaman awal individu adalah penting.
•Lorenz(1965) memerhati tingkah laku sekumpulan anak angsa.
•Kesimpulannya kita tidak akan memahami perkembangan kanak-kanak sekiranya kita tidak memerhati tingkah laku dlm persekitaran semula jadi mereka.

•John Bowlby(1969,1989) mengaplikasikan teori ethologi dlm teori perapatan (Theory of Attachment) menyatakan semua haiwan termasuk manusia dilahirkan dgn program biologi yg boleh menghasilkan isyarat yg membawa kpd perkembangan tingkah laku sosial spt perapatan.
•Perapatan bermaksud kasih sayang yg kuat yg mengikat seseorang kpd seorang yg lain.
•Hubungan perapatan yg kuat semasa kecil akan memberi kesan sepanjang kehidupan individu.

Teori Perkembangan Ekologikal


•Menekankan pengaruh persekitaran ke atas perkembangan organisma.
•Dikemukakan oleh Bronfenbrenner(1979) yg melihat persekitaran ekologikal manusia berdasakan hubungannya dgn konteks di mana individu itu berinteraksi.
•Lima sistem persekitaran ekologikal ialah:
(a) Sistem Mikro (d) Sistem Makro
(b) Sistem Meso (e) Sistem Krono
(c) Sistem Ekso

(a)Sistem Mikro ialah persekitaran yg paling hampir dgn individu, cth rumah dan bilik darjah.
(b)Sistem Meso merujuk kpd hubungan individu dgn individu lain dlm persekitaran di mana individu itu berkembang, cth rumah, sekolah dan jiran.
(c)Sistem Ekso merujuk kpd keadaan yg tidak melibatkan individu secara langsung, tetapi mempengaruhi sistem individu dan keluarga, cth tempat kerja ibu bapa.
(d)Sistem Makro ialah persekitaran yg abstraks, merangkumi sistem kepercayaan dan ideologi.
(e)Sistem Krono merujuk kpd peristiwa dan transisi yg berlaku dlm persekitaran individu sepanjang hayatnya.

Teori Perkembangan Arnold Gesell


•Arnold Lucius Gesell(1880-1961) mementingkan baka sebagai penggerak utama terhadap perkembangan di mana kematangan fizikal adalah faktor utama menentukan proses pembelajaran.
•Peringkat perkembangan berbeza kerana kadar pertumbuhan yg berlainan.
•Lima tahun pertama merupakan tapak perkembangan tingkah laku dan aspek lain yg membawa kpd perkembangan seterusnya.

Teori Tugas Perkembangan Robert Havighurst


•Tugas perkembangan bermaksud jangkaan ibu bapa dan masyarakat tentang tingkah laku yg sepatutnya dikuasai oleh seseorang individu pada peringkat umur tertentu(Atan Long,1980).
•Tugas perkembangan ialah satu set kemahiran atau kebolehan yg perlu dikuasai oleh individu utk menambah penguasaan terhadap persekitaran(Newman dan Newman,1999)

•Robert Havighurst menekankan bahawa perkembangan kanak-kanak amat dipengaruhi alam sekitarnya.
•Dlm kehidupan kanak-kanak sehingga dewasa dan seterusnya tua, individu harus memenuhi atau mencapai tugas-tugas perkembangan yg telah ditetapkan oleh masyarakat dan budaya di mana individu tersebut tinggal.

Perkembangan Kanak-kanak hingga remaja


Awal Kanak-kanak (0-6 tahun).
(a)Perkembangan Fizikal dan Kognitif.
•Pertumbuhan ketinggian 12 inci setahun.
•Pertambahan berat badan 5 paun setahun.
•Panjang badan masa lahir 4 kali ganda panjang muka.
•Permulaan tahap ini kanak-kanak mempunyai semua gigi susu.
•9-15 bulan : Berjalan, berlari dan melompat.
Bersedia menghadam dan
menyerap pelbagai jenis
makanan.
•20-24 bulan: Menggabung perkataan utk
menjadi suku kata.
•2-4 tahun: Mengawal pembuangan kotoran.
•5-6 tahun: Bersedia utk membaca.
•6 tahun: Membentuk konsep baik dan buruk

Berdasarkan Teori Perkembangan Kognitif Piaget:


(i) Peringkat deria motor (0-2 tahun)
•Guna deria motor utk berinteraksi.
•Tidak mempunyai konsep kewujudan objek.
(ii) Peringkat praoperasi (2-7 tahun)
•Guna simbol utk mewakili aspek persekitarannya.
•Pertuturan bersifat egosentrik.
•Belum dapat konsep kebalikan, pengekalan, dan transformasi.
•Pemikiran realisme, animisme dan artifisialisme

Perkembangan Sosial dan Emosi


Berdasarkan Teori Perkembangan
Psikososial Erikson:
(i)Percaya lawan tidak percaya (0-1 tahun)
•Kepercayaan pada persekitaran dan orang lain wujud bila bayi mendapat penjagaan yg baik dari penjaga terutama ibu.
•Memudahkan individu menghadapi masalah dan mencari jalan penyelesaian.


(ii) Autonomi lawan rasa malu atau sangsi
(2-3 tahun)
•Mahu melakukan sesuatu dgn sendiri.
•Keinginan melakukan sesuatu secara bebas.
•Permulaan pembentukan perasaan keyakinan diri.
•Ibu bapa perlu bagi galakan dan dorongan dan bantu menyelesai sesuatu tugas.
•Kawalan ketat dan dendaan menyebabkan timbul perasaan ragu-ragu dan tidak gemar mencuba sesuatu yg baru dan mencabar.


(iii) Inisiatif lawan rasa bersalah (4-5 tahun).
•Mula berinteraksi dan terdedah kpd persekitaran yg mencabar.
•Berinisiatif meneroka serta melakukan sesuatu yg baru bagi memenuhi naluri ingin tahu.
•Cuba melakukan sesuatu yg tidak setimpal dgn usianya kerana perkembangan kognitif dan fizikal telah bertambah.
•Kritikan dan dendaan menyebabkan wujud perasaan bersalah dan tidak berinisiatif.

2.6.2 Pertengahan Kanak-kanak (6-12 tahun)


(a)Perkembangan Fizikal dan Kognitif
Menurut R. Havighurst:
•Mempelajari kemahiran fizikal utk permainan biasa.
•Membentuk sikap menjaga kebersihan badan dan konsep kendiri.
•Belajar menyesuaikan diri dgn rakan sebaya.
•Belajar bertingkah laku mengikut jantina.

•Pengalaman pembelajaran 3 M: membaca, menulis dan mengira.
•Memperoleh simpanan konsep yg mencukupi utk berfikir dan membuat keputusan dlm kehidupan.
•Membentuk taraf moral yg tinggi.
•Mencapai kebebasan diri.
•Membentuk sikap positif terhadap kumpulan sosial dan institusi.

Berdasarkan Teori Piaget:
•Kanak-kanak lebih berupaya mengawal otot-otot kecil dgn baik.
•Pertumbuhan mata lebih baik.
•Pemikiran tidak lagi egosentrik.
•Pemusatan perhatian mula berkurangan.
•Mula faham konsep transformasi, kebalikan dan pengekalan.
•Berfikiran logik.
•Bentuk konsep ruang, kelajuan, sebab dan waktu.
•Dapat menguasai operasi siri dan boleh menaakul.

•Berupaya menggambarkan situasi yg mudah.
•Boleh menyiapkan tugasan.
•Menunjukkan ketabahan hati dan lebih teliti
•Gemar memerhati perkara dan situasi yg baru.
•Berupaya duduk dan mendengar.
•Bersikap ingin menilai.
•Mula mengambil tahu peristiwa dan tokoh sejarah.

(b) Perkembangan Sosial dan Emosi


•(b) Perkembangan Sosial dan Emosi
Berdasarkan Teori Perkembangan Psikososial
Erikson:
(iv) Industri (ketekunan) lawan rasa rendah
diri.
•Kanak-kanak berada di sekolah rendah.
•Guru dan rakan sebaya mempengaruhi perkembangan.
•Pemikiran mencapai operasi konkrit.
•Berupaya membuat transformasi dan berfikiran logik.

•Melakukan tugasan dgn penuh minat dan tekun.
•Guru dan ibu bapa perlu bimbing kanak-kanak utk pupuk sikap rajin.
•Jika dimarahi dan dikritik atau kerja tidak dihargai, kanak-kanak berasa rendah diri dan kurang berkeyakinan pada kebolehan diri sendiri
2.6.3 Tahap Remaja (13-21 tahun)


(a)Perkembangan Fizikal dan Kognitif
Havighurst berpendapat:
•Remaja mencapai perhubungan baru dgn rakan sebaya dari kedua jantina.
•Pencapaian akil baligh membawa kpd perubahan bentuk badan.
•Menerima peranan sosial mengikut jantina.
•Mencapai kebebasan emosi dan ekonomi drp ibu bapa atau orang dewasa. Perkembangan Fizikal dan Kognitif
•Bersedia utk pekerjaan dan menunjukkan minat utk memikul tanggung jawab.
•Mencapai satu set nilai dan sistem etika.
•Bersedia utk berkeluarga

Mengikut Teori Perkembangan Kognitif
Jean Piaget:
•Remaja mencapai akil baligh-- pecah suara, pengeluaran sperma, kedatangan haid.
•Perubahan tubuh badan.
•Bimbang jika pertumbuhan fizikal kurang sempurna.

•Dari segi mental, remaja boleh menyelesaikan masalah konkrit dan abstrak.
•Mengkaji perasaan dan pemikiran sendiri.
•Mengaplikasi prinsip utk menyelesaikan masalah.
•Membentuk hipotesis ketika menyelesaikan masalah.
•Skemata akan bertambah.
•Dapat melihat kaitan antara situasi yg relevan ketika menyelesaikan masalah.
•Tidak bersikap autoritarian tentang pendapatnya.
•Menerima satu set kepercayaan dan nilai.
•Dapat membezakan antara baik dan buruk.

(b) Perkembangan Sosial dan Emosi


Berdasarkan Teori Perkembangan
Psikososial Erikson:
(v) Identiti lawan kekeliruan peranan (role
confusion).
•Berusaha mewujudkan identiti dan persepsi sendiri terhadap dunia mereka.
•Sekiranya gagal, mula meragui peranan dan fungsi mereka dlm masyarakat.
•Dapat menyesuaikan diri dgn orang lain dan rasa diterima.

•Remaja yg mampu menyesuaikan diri mempunyai ciri-ciri spt suka bekerjasama, simpati, mudah akrab, disiplin dll.
•Remaja yg tidak mampu menyesuaikan diri mempunyai ciri-ciri spt suka menonjolkan diri, menipu, suka bermusuhan, egoistik, merendahkan orang lain, buruk sangka dsb.

2.7 Implikasi Teori Perkembangan Kepada Guru


•Membolehkan guru memahami mengapa pelajar bertingkah laku sedemikian,
•Membantu pelajar memahami diri mereka sendiri,
•Membantu pendidik merancang objektif dan matlamat pembelajaran yg sesuai
•Merumus langkah supaya pelajarnya mencapai matlamat dan objektif pembelajaran yg ditetapkan.

•Meramal tingkah laku, kegemaran dan apa yg tidak disenangi pelajar pada peringkat umur tertentu.
•Merancang peneguhan yg sesuai dlm usaha mengawal tingkah laku dan memotivasikan pelajar.
•Merancang pengajaran dan pembelajaran yg sesuai dgn tahap perkembangan pelajar.
•Prihatin dan sabar dlm membimbing pelajar.

•Merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran yg sesuai dgn tahap pertumbuhan dan perkembangan pelajar.
•Membuat intervensi utk mengatasi masalah pembelajaran pelajar.
•Berbincang dgn ibu bapa tentang langkah yg perlu dilakukan utk sama-sama mengatasi masalah pelajar.

Sabtu, 28 Mac 2009

KEMAHIRAN ASAS KAUNSELING

Beri Tumpuan
* Hubungan mata
* kepada topik perbincangan
* Memancing Maklumat


Memerhati & Memahami
* Fahami caragaya pemikiran & tingkahlaku
klien semasa berinteraksi
* Catit tingkahlaku bukan lisan (body language),
percakapan/lisan, situasi
& konflik pada klien.

Tentukan Arah
* Klien & Masalah
* Isu persekitaran
* Juruskan klien kepada pemerhatian & persepsi
terhadap peristiwa & individu yang dibincangkan.
* Meningkatkan kemahiran untuk membuka dan menutup perbincangan klien
yangbersesuaian dengan keperluan sesuatu temubual

Kemukakan Soalan
* Soalan terbuka
* Soalan tertutup
* Arah tuju persoalan berkehendak dengan topik
perbincangan (masalah yang dikemukakan)

Penjelasan

Membuat agakan mesej asas klien dan menyatakan kpd klien. Menjelaskan yg kabur. Boleh juga meminta penjelasan
& “ Saya bingung, biarlah saya nyatakan apa yg telah anda katakan … “
& “ Saya tak begitu pasti yg saya telah faham.”
Kekeliruan mungkin kerana kaunselor tak beri perhatian
Cuba mengaku apa yg anda tak jelas mengenai yg dimaksudkan oleh klien
Cuba menyatakan semula atau meminta penjelasan.


Pengujian Persepsi

Andaian kefahaman kaunselor diuji:
“Anda nampaknya begitu meradang dgn saya, benarkah?”
“ Anda menyatakan kecurigaan, apakah saya dengar itu betul?”
Kesannya klien merasa difahami dan dapat mengelakkan komunikasi yg kusut.
Parafrasa dahulu, minta pengesahan, dan izinkan klien membetulkan persepsi anda jika tak tepat.

Memberi Fokus

Menumpukan penerokaan kpd sesuatu hal yg difikirkan berfaedah. Digunakan bila klien bercakap tak tentu arah dan tiada tumpuan.
Cth:- “Tolong huraikan dgn lebih khusus perasaan anda terhadap ibu anda”.
“Apakah perasaan anda semasa kita bercakap-cakap?”
“Mari kita berdiam sejenak. Saya cadangkan anda tutup mata anda dan cuba berdamping dgn apa yg sedang anda rasa …”


PERSEDIAAN PRA SESI
- LOKASI
- KESEDIAAN KAUNSELOR
- KESEDIAAN KLIEN


KEMAHIRAN ASAS KAUNSELING

1. PRA SESI – Kondusif/Teraputik
2. MEMBINA HUBUNGAN*
3. PENSTRUKTURAN
4. DORONGAN MINIMA*
5. KEMAHIRAN MENDENGAR*
6. REFLEKSI*
7. PARAPRASA*
8. KEMAHIRAN MENYOAL*
9. KONFRANTASI*
10. MERUMUS*
11 MEMILIH ALTERNATIF
12. MENGAMBIL TINDAKAN
13. KHIDMAT SUSULAN
14. PENAMATAN SESI
15. MENAMATKAN HUBUNGAN
KAUNSELING

MEMBINA HUBUNGAN (Rappo)

- Suasana teraputik - tanpa ganguan
- Jarak – terlalu jauh/dekat
- Penampilan diri ksr-ganggu kln
- Ekpresi muka (wajah)- peka kln/ksr
- Pandangan/kontak mata- memberi perhatian/minat/hormat/galakan/jujur/selesa/
kesungguhan
- Kedudukan/pergerakan tubuh- memberi nada/makna dalam hubungan kaunseling
- Tergaru-garu – ragu/tak pasti/ cemas/risau
- Mengigit jari - tertekan/ragu/ cemas/risau
- Senyuman – persahabatan/penerimaan/ingin bekerjasama/mengejek/takut

T/LAKU ( Tanpa Lisan)

Menutup mulut dgn tangan
Saya perlu berhati-hati dgn kata-kata
Menarik nafas panjang
kesakitan
Melihat kearah lain dan bermain dgn sesuatu
Rasa malu
Meletak jari di pipi
Berfikir dgn serius
Senyum, tak ada yang mengelikan hati
Tidak memahami soalan
Melemparkan pdangan jauh apabila di soal
Mencari jawapan yang baik/alasan
Mengosok mata
sedih
Mengerakan badan kehadapan
berminat


Dorongan minima

- Tujuan – memberangsangkan kln/ ksr mendengar/faham/sdg mengikuti ceritanya
Contoh:
Kln: Saya nak bincang tentang pelajaran saya
Ksr: Ya!pelajaran awak ( sambil mengangguk)
Kln : Sejak akhir-akhir ni pencapaiannya
merosot
Ksr : Hmm! Hmm!

REFLEKSI- KEMAHIRAN MENDENGAR

Mendengar berkaitan dgn refleksi
Isi/perasaan/pengalaman.
Refleksi Isi
Kln : Buat masa ini kalau saya menentang, mungkin saya akan dianiaya lebih teruk lagi. Jadi,
mencari srategi yang baik untuk saya.
Ksr : Jadi sekarang ni anda sedang memikirkan strategi paling baik

- Pergerakan tangan/kaki - berpeluk tubuh(tak selamat/tertutup/tak
sedia/negatif/defensif)
- Tangan dalam poket- menyembunyikan sesuatu
- Genggam jari - marah
- Kedua-dua tangan pegang kuat pada kurusi- rasa takut/risau

Refleksi - perasaan
Kln : Kadang-kadang saya sendiri tak faham, apa yang saya buat,semua tak kena ; yang dicari hanyalah salah sahaja. Apakah saya tak pernah betul?
Ksr : Anda rasa marah dengan keadaan yang sedang anda alami ini?

Refleksi-Pengalaman
Cth :
Kln: Saya sebenarnya sgt sayang kpd anak isteri saya. Inilah yg saya tak faham, mengapa mereka sanggup meningalkan saya ? (sambil tunduk dan keliatan murung)
Ksr: Anda terlalu sedih sekali krn ditinggalkan oleh keluarga yg anda sayangi

PARAFRASA

• Pemahaman ksr yang dinyatakan dalam ayat yang agak pendek. Tujuanya untuk memberi peluang kpd. Kln mendengar kembali apa yg. dirasa dan dikatakannya.
• Cth:
• Kln: Cikgu, sejak akhir-akhir ini saya tidak dapat menumpukan perhatian kpd pelajaran saya.Mcm mana saya nak belajar kalau ibu bapa saya asyik bertekak shj.
• Ksr: Ali berasa bosan kerana ibu bapa anda sering bertengkar sehingga Ali tidak dpt menumpukan perhatian kpd pelajaran

KEMAHIRANMENYOAL

Soalan Tertutup :
Cth: Anda telah berkahwin?
Anda rindu keluarga anda?
Siapa Teman sebilik anda?
Soalan Terbuka :
Cth : Apa perasaan anda?
Bagaimana anda boleh menjadi begitu hebat ?
Cuba ceritakan pengalaman kerjaya anda?


PERBANDINGAN ANTARA SOALAN TERTUTUP DENGAN SOALAN TERBUKA

SOALAN TERTUTUP(X)
SOALAN TEBUKA(/)
x -Mendapatkan jawapan khusus
/ -Membolehkan jawapan yang berbagai
x- Boleh dijawab dengan satu atau dua perkataan
/- Memerlukan jawapan yang panjang
x- Mendapatkan data
/ -Mendapatkan pandangan, sebab penerangan dan lain-lain
x- Menyekat respon klien
/- Membolehkan klien memberi jawapan yang tidak dijangka oleh kaunselor


MERUMUS

• Ksr perlu membuat rumusan setelah sesi kaunseling berjalan agak lama bagi
memolehkan klien memahami diri & masalah yg dihadapi.Ksr juga perlu merumuskan isi
penting perbualan sebelum menamatkan sesi.

Contoh
• Maknanya….
• Pendek kata….
• Ringkasnya….
• Oh….jadi….

KONFRANTASI

• Menggambarkan keadaan klien tidak kongruan antara yg dicerita dengan apa yg diharapkan tentang dirinya/apa yg dilihat oleh ksr
• Cth:
REBT (9 pemikiran tidak rasional)
• Di kitab mana ada menyatakan bahawa anda mesti disayangi oleh semua orang?
• Anda kata semua lelaki jahat tapi bagaimaa dgn bapa anda yg anda katakan tadi sebagai idola anda?
• Anda kata anda menyesali perbuatan anda tapi saya lihat anda masih boleh
tersenyum ?


"SELAMAT MENCUBA DAN MENGAMALKANNYA DALAM TUGASAN DAN HIDUP ANDA".

KONSEP PSIKOLOGI

Konsep Psikologi & Perkembangan Fitrah Manusia Falsafah Pendidikan
Personaliti Bimbingan Komunikasi Peranan Guru

Psikologi
Gabungan perkataan Greek - Minda (Psyche) + Kajian (Logos).
Maksud: Kajian Minda melalui pemerhatian terhadap tingkah laku, juga dikenali sebagai sains tingkah laku.
Whittaber William (1960): Kajian sainstifik tingkah laku dan aktiviti manusia.Baron (1989): Kajian sainstifik tingkah laku manusia dan proses mental.
Kajian sainstifik mengenai cara manusia berfikir dan pengaruhnya terhadap tingkah laku atau pengaruh peribadi individu terhadap tingkah lakunya.
Contoh:Mengkaji kaitan antara motivasi murid dengan pencapaian akademik mereka.Mengkaji kepuasan pelajar dan kemahiran berfikir mereka.
Kepentingan Psikologi:• Memahami manusia dengan lebih baik melalui tingkah lakunya.• Memahami faktor-faktor yang menyebabkan wujudnya tingkah laku seseorang manusia.

Pendidikan
• Satu proses menyeluruh memperkembangkan kebolehan manusia dan tingkah laku.
• Satu proses sosial di mana seseorang mencapai kompetensi sosial dan pertumbuhan individu, dilaksanakan dalam situasi terpilih dan terkawal seperti di sekolah.
• Satu bentuk persekolahan formal untuk mendapatkan pengetahuan. Pengajaran dan aktiviti pembelajaran dirancang oleh pakar pendidik untuk mencapai matlamat dan objektif yang telah dirancang.
• Satu proses perkembangan di mana pelajar dapat memperkembangkan fizikal, mental, sosial dan emosinya secara betul.
• Satu proses berterusan dimana seseorang diberi peluang belajar untuk menambahbaik diri, berketebukaan dalam mengasimilasik dan akomodasi idea baru, serta peka terhadap alam sekitarnya.
• Satu proses bersepadu untuk mencapai matlamat keperluan dan aspirasi masyarakat.
• Satu profesion yang mengkaji dan membina metodologi dalam pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.

Psikologi Pendidikan
Memilih pengetahuan yang bersesuaian dari didiplin psikologi dan menggunakan pengetahuan ini untuk memberbaiki kualiti dan hasil proses pendidikan.

Kepentingan Psikologi Pendidikan
• Memahami tingkahlaku murid dalam proses pengajaran dan pembelajaran melalui pemerhatian guru.
• Mengambar, menerangkan, mengawal, meramal tingkah laku dan seterusnya memodifikasi tingkah laku yang tidak diingini kepada yang diingini. • Digunakan untuk membaiki kualiti dan hasil proses pendidikan dalam bilik darjah.
• Memberi pengetahuan kepada guru mengenai teori dan prinsip psikologi untuk digunakan dalam bilik darjah.
• Memberi kesedaran kepada guru mengenai perbezaaan individu dari segi kognitif, afektif dan psikomotor.
• Membantu guru merancang aktiviti yang sesuai dengan perkembangan pelajar.
• Memberi pengetahuan kepada guru untuk mengenai naluri dan keperluan murid.

Perbezaan pertumbuhan & perkembangan
Pertumbuhan
Jasmani
Pertumbuhan: Tinggi, berat, bilangan gigi
Perkembangan: Bertambah keupayaan menggunakan/mengawal anggota, kemahiran, ketepatan
Mental
Pertumbuhan: Keupayaan memikir banyak perkara
Perkembangan: Bertambah kemahiran menggunakan bahasa, kemahiran berfikir, penaakulan, ingatan dsbnya
Sosial
Pertumbuhan: Keupayaan berinteraksi dengan orang lain, jiran, rakan
Perkembangan: Menyedari perbezaan antara antara individu, jantina serta penyesuaian dengan rakan semasa berinteraksi
Emosi
Pertumbuhan: Tumbuhnya perasaan suka, duka, sayang dsgnya.
Perkembangan: Berupaya menguasai perasaan dan mengawal perasaan ketika merah dsbnya.
Pertumbuhan
Pertumbuhan mewakili perubahan kuantitatif , atau istilah dalam istilah yang mudah, iaitu gambaran kepada perubahan fizikal.
Cth:berat badan bertambah, tangan memanjang, perbendaharaan bertambah.
Perkembangan:
Perubahan yang berurutan dan kekal dalam diri seseorang hasil daripada pembelajaran, pengalaman dan kematangan.
Perkembangan rohani – berkaitan dengan Tuhan
Perkembangan kognitif – perubahan pemikiran
Perkembangan sosial – perubahan dalam berhubung dengan orang lain.
Perkembangan fizikal – perubahan tubuh
Perkembangan emosi – perubahan personaliti individu

Apakah Prinsip pertumbuhan & perkembangan?
• Berlaku dari umum ke khusus – bayi menangis (umum) – lapar (khusus)
• Menunjukkan peringkat kerumitan - pertumbuhan otot kasar ke halus, belajar menggunakan startegi menyelesaikan masalah mengikut tahap.
• Berlaku pada kadar yang berbeza – pencapaian tinggi manusia berbeza pada umur berbeza.
• Mengikut tertib yang tertentu – membesar mengikut tertib, kemahiran percakapan mengikut urutan tertentu – bahasa bayi-bahasa dewasa.
• Berlaku secara beransur-ansur – kemahiran bermain bola dikuasai sacara beransur-ansur.

Apakah Faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan & perkembangan ?
1. Faktor endogen: • sifat yang dibawa sejak dalam kandungan hingga kelahiran
Baka -Mewarisi sifat-sifat ibu bapa tinggi, warna rambut, temperamen, kecacatan mental, kecerdasan dsbnya)Pemakanan -Pemakanan ibu semasa mengandungKesihatan ibu-Kesihatan ibu semasa mengandungDadah, alkohol, merokok- Pengambilan dadah ibu dan bapa Rh darah -Darah Rh negatif menghasilkan antibodi yang menhapuskan sel darah fetus yang mengalir melalui uri dan memasuki darah ibunya.Kesan X-ray- Kecacatan fetusEmosi ibu- Kesan hormon adrenalin semasa bimbang dan marah menyebabkan darah tidak mengalir ke fetus, kekurangan bekalan oksigenUmur ibu -Kemungkinan melahirkan bayi Sindrom Down tinggiPenyakit ibu -Melahirkan bayi abnormal
2. Faktor eksogen:Faktor yang datang dari luar diri individu
1. Persekitaran
2. pemakanan
3. Tempat tinggal
4. keluarga
5. Rakan sebaya
6. Pusat ibadat
7. Persekitaran dunia
8. Media elektronik dan sebaran am

Apakah maksud Teori Perkembangan Kognitif Piaget?
1. Teori Perkembangan Kognitif Piaget
• Kanak-kanak membina maklumat secara aktif semasa meneroka dunia sekelilingnya. Mereka mengadaptasikan pemikiran dengan memasukkan idea-idea baru bagi menambahkan lagi kefahaman tentang sesuatu perkara.
A) Adaptasi - proses penyesuaian kepada persekitaran di mana schema berubah.
• Proses adaptasi berlaku melalui 2 cara:
1. Assimilasi - meletakkan pengalaman baru dalam struktur mental yang ada.
2. Akomodasi - proses mengubah struktur mental untuk mnyesuaikan diri kepada persekitaran.
B) Organisasi:• Satu proses berterusan untuk menyusun maklumat dan pengalaman ke system mental atau kategori. • Apabila schema baru dibentuk, schema itu disusun semula dan dikaitkan kepada schema lain supaya membentuk satu sistem kognitif yang saling berkaitan.
C) Equilibrasi• Proses penyesuaian berpusat kpada penerangan pembelajaran Piaget. Pelajar cuba mengimbangkan antara asimilasi dan akomodasi untuk meneruskan pembelajaran.
• Proses mengasimilasi bahan pembelajaran dinamakan equilibrasi.
Teori Piaget berasaskan anggapan bahawa perkembangan kognitif manusia berlaku dalam peringkat urutan yang ketara.
Menurut Jean Piaget, perkembangan pemikiran kanak-kanak dapat dibahagikan kepada empat peringkat seperti berikut:
1. sensori motor 2. operasi3. Operasi yang konkrit 4. operasi formal
(B) Perkembangan kognitif berlaku dalam peringkat.Sensori motor: 0 - 2 tahun. Boleh membuat greak balas refleks.Kanak-kanak menggunakan deria motor dan deria yang lain untuk memahami dunia mereka.
Pra-operasi: 2 - 7 tahun. Penggunaan simbol dan bahasa, tidak faham hukum keabadian jisim, luas, berat, isipadu, nombor.Kanak-kanak pro sekolah menggunakan keupayaan berfikir secara simbolik untuk menyelesaikan masalah, tetapi tahap pemikiran masih tidak mengikut logic dan mudah diperdaya oleh pesepsi yang berlainan.
Operasi konkrit: 7-11 tahun. Zaman persekolahan, boleh membuat klasifikasi, reversibiliti, hukum keabadian.Berfikir secara logik dan konkrit. Boleh menyelesaikan masalah secara cuba jOperasi Formal: 12 tahun ke atas. Remaja boleh berfikir secara abstrak konsep hipotetikal dan boleh memikirkan akibat jangka panjang sesuatu aksi. Boleh membuat penakulan abstrak, mengawal pembolehubah ,menguji hipotesis, menyelesaikan masalah.


Apakah maksud Teori kematangan Gesell ?
2. Teori kematangan Gesell
• Perkembangan berlaku secara dalaman.• Ciri-ciri tertentu seseorang akan muncul bila tiba peringkat kematangan yang bersesuaian.• Kematangan fizikal merupakan faktor utama untuk mennetukan proses pembelajaran.• Apabila kesediaan (kekuatan otot, tulang, mental dan fizikal, emosi, dsbnya) tidak mencapai kematangan yang sesuai, peluang-peluang yang diberikan kepada pelajar untuk belajar sesuatu kemahiran tidak akan mencapai hasil yang positif.• Kesediaan pelajar menentukan kejayaan pembelajaran pelajar.• Lima tahun pertama merupakan tapak perkembangan tingkah laku dan aspek-aspek lain yang membawa kepada perkembangan seterusnya.
Lahir-5 tahun: Masa perkembangan yang lancar5-6 tahun: Masa transisi, keperluan sekolah, rakan sebaya dan pengubahsuaian kepada peraturan.7-10 tahun: Masa penyatuan dan penyesuaian kepada alam persekolahan11-14 tahun: Masa trasisi; konflik berhubung dengan baligh dan keremajaan.15-16 tahun: Masa penyetuan; persediaan untuk menghadapi alam dewasa.

Apakah keistimewaan Teori Perkembangan Tugasan Havighurst?
3. Teori Perkembangan Tugasan Havighurst
Robert Havighurst berpendapat bahwa seseorang individu mesti menyelesaikan “tugasan” pada setiap peringkat perkembangan pada setiap tahap perkembangan.
Jika tidak, individu itu akan mengalami masalah perkembangan pada peringkat yang berikutnya.
Havighurst mendefinisikan tugasan sebagai kemahiran, sikap, kefahaman, dan pencapaian sebagai ciri-ciri setiap peringkat perkembangan.
Tugasan atau tugas perkembangan ialah satu set kemahiran atau kebolehan yang perlu dikuasai oleh individu.
Cth: belajar merangkak (menyelesaikan masalah merangkak – kemahiran peringkat awal) sebelum berjalan (kemahiran peringkak lebih tinggi).
Robert Havighurst menyenaraikan 42 tugasan perkembangan dalam kehidupan seseorang individu.

Tugasan perkembangan dalam kehidupan seseorang individu
Perkembangan Tugasan
Lahir hingga awal kanak-kanak, 0-6 tahun:
Belajar makan makanan pepejal, berjalan, bercakap, membuang najis dan pengubahsuaian emosi.Belajar tentang perbezaan jantina, benbuat konsep “betul” & “salah”.
Kanak-kanak 6-12 tahun:
Belajar kemahiran fizikal untuk bermain, membentuk konsep diri yang sihat. Menguasai kemahiran menulis, membaca, mengira.
Awal remaja dan remaja 12-18 yahun:
Menggunakan fungsi badan dan deria dengan berkesan, belajar tanpa bantuan.Boleh menguruskan kewangan sendiri





.
Apakah Prinsip yang membentuk Teori Erikson?
4. Teori perkembangan Psikososial Erikson
Teori Erik Erikson dikenali sebagai Teori Perkembangan Psikososial Erikson kerana ia mengabungkan tiga faktor yang mempengaruhi perkembangan individu, iaitu faktor kendiri, emosi dan sosial.
Teori Erikson berdasarkan lima prinsip:
1. Manusia mempunyai keperluan asas yang sama.2. perkembangan individu bergantung kepada tindak balas terhadap keperluan-keperluan asas.3. perkembangan manusia mengikut tahap-tahap yang tertentu.4. setiap tahap mempunyai konflik dan konflik ini mesti diatasi sebelum individu dapat berfungsi dengan jayanya pada tahap yang berikutnya.5. kegagalan mengatasi konflik pada suatu tahap akan menjejaskan perkembangan tahap yang berikutnya.
Konflik dalam setiap tahap di bawah Teori perkembangan Psikososial Erikson
1. kepercayaan lwn tidak ketidakpercayaan: Lahir-18 bulan
Bayi mesti menjalin kasih sayang dan kepercayaan dengan pengasuh atau sebaliknya membentuk perasaan tidakpercaya.
2. Autonomi lwn malu/keraguan 18 bulan- 3 tahun:
Tenga kanak-kanak disalurkan untuk perkembangan kemahiran fizikal seperti berjalan, menggenggam dsbnya. Kanak-kanak belajar mengawal emosi tetapi sebaliknya mungkin membentuk perasaan malu sekiranya tidak diuruskan dengan baik.
3. inisiatif lwn perasaan bersalah 3-6 tahun:
Kanak-kanak menjadi lebih mendesak dan berinisiatif tetapi sebaliknya berkemungkinan keterlaluan sehingga menimbulkan perasaan bersalah.
4. ketekunan lwn rasa rendah diri 6-12 tahun
Kanak-kanak mesti menghadapi pembelajaran kemahiran baru atau sebaliknya menghadapi risiko perasaan rendah diri, kegagalan dan tidak cekap.
5. identiti lwn kekeliruan identiti 12-18 tahun
Remaja mesti berjaya mencari identiti dalam pekerjaan, peranan jantina, politik dan agama, jika tidak perasaan rendah diri akan timbul.
6. kerapatan lwn pengasingan 18-35 tahun
Dewasa akan membina hubungan rapat atau sebaliknya merasa terasing jika tidak mahir membina hubungan.
7. generativiti lwn pemusatan kendiri (stagnasi) 35-60 tahun
Setiap dewasa mencari jalan untuk memuaskan hati dan menyokong generasi akan datang atau sebaliknya hanya memusatkan kepada perkembangan /aktiviti diri.
8. kesepaduan lwn putus asa 60tahun – akhir hayat
Kemuncak perkembangan di mana perasaan diterima dengan perasaan kepuasan atau merasa tidak diterima dan putus asa dengan kehidupannya.

Sila senaraikan dan huraikan tahap-tahap perkembangan Kohlberg?
5. Teori Penaakulan Moral Kohlberg
Perkembangan manusia berlaku mengikut 3 tahap tertentu.


Tiga tahap dalam Teori Penaakulan Moral Kohlberg
Tahap 1 Penaakulan Moral Pra-konvensional• Pertimbangan berdasarkan keperluan individu & peraturan
Peringkat 1: Orientasi hukuman-patuh• Peraturan dipatuhi untuk mengelakkan hukuman. • Peringkat 2: Orientasi ganjaran individu • Keperluan individu yang menentukan salah dan betul.• Pertolongan adalah atas dasar mengharapkan balasan.

Tahap 2Penaakulan Moral Konvensional• Pertimbangan adalah berdasarkan persetujuan orang lain, harapan keluarga, nilai tradisional, undang-undang masyuarakat, dan kesetiaan kepada Negara.
Peringkat 3: Orientasi kanak-kanak baik (good boy-nice girl orientation)• Berdasarkan apa yang dipersetujui oleh orang lain tentang dirinya sebagai baik. • Peringkat 4: Orientasi mengekal susunan sosial • Berdasarkan undang-undang yang mutlak, pihak berkuasa dihormati dan susunan sosial dikekalkan.
Tahap 3 Penaakulan Moral Pra-konvensional
Peringkat 5: Orientasi perjanjian sosial• Kebaikan ditentukan oleh piawaian hak individu, yang ditentukan oleh sosialnya. Peringkat 6: Orientasi prinsip etika universal• Kebaikan dan kebenaran ditentukan oleh hati nurani seseorang individu & melibatkan konsep abstrak seperti keadilan, marual insan dan kesamaan.

Nyatakan cara-cara guru membantu murid mencapai perkembangan.
Cara-cara guru membantu murid mencapai perkembangan
1. Membantu kanak-kanak memahami diri mereka dan peringkat-peringkat perkembangan mereka.
2. Membantu murid memahami emosi mereka.
3. Membantu murid menguruskan emosi secara betul: kemarahan, ketakutaan, kebimbangan dsbnya dan menyalurkan emosi ke arah positif.
4. Membantu murid-murid mengembangkan hubungan mereka yang akan memberi kesan positif dalam perkembangan mereka.
5. Memupuk nilai murni dalam diri murid, bekerjasama, tanggungjawab, tekun & sbgnya.
6. Membantu murid-murid memahami konflik yang wujud antara mereka dan memahami perbezaan individu.
7. Menyediakan persekitaran yang kondusif untuk perkembangan murid.
8. Meningkatkan keupayaan komunikasi murid supaya mereka dapat berinteraksi dengan orang lain dengan baik. Ia akan meningkatkan perkembangan mental mereka.

Potensi Manusia
Apakah maksud kecerdasan pelbagai?
• Setiap kanak-kanak mempunyai potensi untuk berjaya dalam kehidupan.
• Setiap kanak-kanak mempunyai potensi yang berbeza.
• Potensi kanak-kanak dapat diperkembangkan dengan baik melalui persekitaran yang kondusif dan cara yang sesuai.
Kecerdasan pelbagai (Howard Gardner, 1983)
1. Verbal / linguistik
• Kemahiran bahasa.• Pemikiran simbolik,• Penaakulan abstrak, • Perkembangan menulis simbolik • Metafora, analogi dsbnya • Meminta kanak-kanak mengarang dan membaca.• meminta kanak-kanak merumus dan bercerita semula setelah membaca.
Logikal/ matematik
• Berfikir secara logikal,• Berfikir Induktif dan ke deduktif,• Mutlak,• Mengenali corak geometri• Mengamati konsep abstrak dsbnya • Menyediakan aktiviti /permainan logik • Merangsang murid-murid berfikir secara logik.• Membawa kanak-kanak melawat pameran sains dan matematik.
Kinestatik
• Anugerah pergerakan badan yang baik,• Aktif bergerak, • boleh mentafsir gerak isyarat,• Boleh membaca gerak-geri orang lain dsbnya• Memberi peluang kanak-kanak aktiviti fizikal• Menggalakkan aktiviti tarian dan sukan• Menyediakan tempat bermain
Spatial (Ruang)
• Kebolehan mengesan imej,• Ingatan visual yang kuat,• Mengenali ruang 3-dimensi,• Suka berkhayal jauh ke ruang angkasa.• Menyediakan aktiviti teka silang • Aktiviti melakar bentuk 3-dimensi• Aktiviti meneka bentuk-bentuk
Muzikal
• Keupayaan menghasil dan menhayati muzik,• Pendengaran yang tajam, boleh membezakan bunyi dengan baik• Memberi peluang kanak-kanak bernyanyi dan belajar muzik.• Menggalakkan kanak-kanak mereka melodi muzik sendiri
Interpersonal
• Memahami dan berkomunikasi dengan baik dalam kumpulan, • Keupayaan ganjil dalam memahami tingkahlaku orang lain.• Mudah mengesan perasaan & emosi orang lain dsbnya.• Menggalakkan kanak-kanak bekerja dalam kumpulan• Menggalakkan kanak-kanak menyertai persatuan/kelab.
Intrapersonal
• Mempunyai rasa kendiri yang kuat.• Perasaan intuitif yang kuat, • Rasa kebijaksanaan dalaman yang kuat,• Berupaya bekerja sendiri dengan baik. • Menggalakkan kanak-kanak mempunyai hobi dan kegemaran.• Mendengar suara hati kanak-kanak • Menggalakkan kanak-kanak berimaginasi

Naturalis
• Memahami alam semula jadi dengan baik.• Boleh apresiasi persekitaran.kebolehan mengenali corak dalam alam semula jadi dengan baik. • Membawa kanak-kanak ke alam semula jadi, muzium dsbnya• Mengadakan aktiviti luar bilik darjah.• Mengwujudkan pusat aktiviti semula jadi dalam bilik darjah
Kecerdasan Emosi (EQ)
EQ mengandungi:• Kesedaran diri• Menguruskan emosi (diri)• Memahami emosi (orang lain)
Teori EQ Daniel Goleman
• Kesedaran diri dan empati mempengaruhi darjat kejayaan seseorang individu.
• EQ boleh diajar.
• EQ memberi suatu kerangka luas untuk melihat dan menilai pengalaman personal & interpersonal.
• Emosi memberi kesan kepada tingkahlaku, kejayaan profesional, sosial, dan darjat kesejahteraan fizikal kita
.
Kecekapan kecerdasan emosi 1. Kecekapan personel
Kesedaran diri
Pengurusan diri
2. Kecekapan sosial
Kesedaran sosial
Pengurusan sosial
Cara-cara guru membantu murid mengurus EQ diriMembantu pelajar dari segi:1. kesedaran diri – mengenal perasaan dan menamakannya.2. menguruskan emosi – belajar mengawal emosi diri dan mententeramkan emosi orang lain.3. empati- melihat dan memahami orang lain dari perspektif yang lain.4. berkomunikasi – mengembangkan perhubungan yang positif dengan semangat optimisme.5. berkerjasama- mengetahui cara dan bila hendaklah memimpin dan bila harus mengikut.6. menyelesaikan konflik – memahami cara menyelesaikan konflik melalui kawalan emosi.

Perbezaan individu
Perbezaan individu: pelbagai jenis murid berisiko, Pelbagai kebolehan, pelbagai kelas sosial, pelbagai budaya, pelbagai sosialisasi, tempat tinggal berbeza.
Jenis perbezaan individu Contoh Fizikal Jantina, rupa, saiz badan dllKognitif Kebolehan berfikir, membuat penaakulan.Sosial Bersosial, bersendiriEmosi Beremosi, sensitif, riang, murungRohani Kepercayaan berbeza
Kesan perbezaan individu:• Sesetengah pelajar belajar lebih cepat / lambat,• Gaya pembelajaran berbeza,• Idea berbeza, • Emosi berbeza• Pegangan / nilai hidup berbeza• Kaedah menyelesaiakan masalah berbeza,
Kesan perbezaan individu dan implikasnya terhadap guru untuk meningkatkan hasil pengajaran & pembelajaran:
- Pengetahuan tentang perbezaan individu harus diambilkira semasa menyediakan rancangan pengajaran & pembelajaran.- Menggunakan pelbagai kaedah/ teknik meengajar dalam pengajaran & pembelajaran.- Menggunakan ABM yang berbeza.- menyediakan pengajaran yang sesuai denngan kesediaan pelajar.- menggunakan pengajaran yang berpusatkaan murid.- menggunakan kaedah pengajaran koperatiif dan kolaboratif.

Apakah maksud Teori Perkembangan Kognitif Piaget?
1. Teori Perkembangan Kognitif Piaget
• Kanak-kanak membina maklumat secara aktif semasa meneroka dunia sekelilingnya. Mereka mengadaptasikan pemikiran dengan memasukkan idea-idea baru bagi menambahkan lagi kefahaman tentang sesuatu perkara.
A) Adaptasi - proses penyesuaian kepada persekitaran di mana schema berubah.
• Proses adaptasi berlaku melalui 2 cara:
1. Assimilasi - meletakkan pengalaman baru dalam struktur mental yang ada.
2. Akomodasi - proses mengubah struktur mental untuk mnyesuaikan diri kepada persekitaran.
B) Organisasi:• Satu proses berterusan untuk menyusun maklumat dan pengalaman ke system mental atau kategori. • Apabila schema baru dibentuk, schema itu disusun semula dan dikaitkan kepada schema lain supaya membentuk satu sistem kognitif yang saling berkaitan.
C) Equilibrasi• Proses penyesuaian berpusat kpada penerangan pembelajaran Piaget. Pelajar cuba mengimbangkan antara asimilasi dan akomodasi untuk meneruskan pembelajaran.
• Proses mengasimilasi bahan pembelajaran dinamakan equilibrasi.
Teori Piaget berasaskan anggapan bahawa perkembangan kognitif manusia berlaku dalam peringkat urutan yang ketara.
Menurut Jean Piaget, perkembangan pemikiran kanak-kanak dapat dibahagikan kepada empat peringkat seperti berikut:
1. sensori motor 2. operasi3. Operasi yang konkrit 4. operasi formal
(B) Perkembangan kognitif berlaku dalam peringkat.Sensori motor: 0 - 2 tahun. Boleh membuat greak balas refleks.Kanak-kanak menggunakan deria motor dan deria yang lain untuk memahami dunia mereka.
Pra-operasi: 2 - 7 tahun. Penggunaan simbol dan bahasa, tidak faham hukum keabadian jisim, luas, berat, isipadu, nombor.Kanak-kanak pro sekolah menggunakan keupayaan berfikir secara simbolik untuk menyelesaikan masalah, tetapi tahap pemikiran masih tidak mengikut logic dan mudah diperdaya oleh pesepsi yang berlainan.
Operasi konkrit: 7-11 tahun. Zaman persekolahan, boleh membuat klasifikasi, reversibiliti, hukum keabadian.Berfikir secara logik dan konkrit. Boleh menyelesaikan masalah secara cuba jaya.
Operasi Formal: 12 tahun ke atas. Remaja boleh berfikir secara abstrak konsep hipotetikal dan boleh memikirkan akibat jangka panjang sesuatu aksi. Boleh membuat penakulan abstrak, mengawal pembolehubah ,menguji hipotesis, menyelesaikan masalah.

Apakah maksud Teori kematangan Gesell ?
2. Teori kematangan Gesell
• Perkembangan berlaku secara dalaman.• Ciri-ciri tertentu seseorang akan muncul bila tiba peringkat kematangan yang bersesuaian.• Kematangan fizikal merupakan faktor utama untuk mennetukan proses pembelajaran.• Apabila kesediaan (kekuatan otot, tulang, mental dan fizikal, emosi, dsbnya) tidak mencapai kematangan yang sesuai, peluang-peluang yang diberikan kepada pelajar untuk belajar sesuatu kemahiran tidak akan mencapai hasil yang positif.• Kesediaan pelajar menentukan kejayaan pembelajaran pelajar.• Lima tahun pertama merupakan tapak perkembangan tingkah laku dan aspek-aspek lain yang membawa kepada perkembangan seterusnya.
Lahir-5 tahun: Masa perkembangan yang lancar5-6 tahun: Masa transisi, keperluan sekolah, rakan sebaya dan pengubahsuaian kepada peraturan.7-10 tahun: Masa penyatuan dan penyesuaian kepada alam persekolahan11-14 tahun: Masa trasisi; konflik berhubung dengan baligh dan keremajaan.15-16 tahun: Masa penyetuan; persediaan untuk menghadapi alam dewasa.
Apakah keistimewaan Teori Perkembangan Tugasan Havighurst?
3. Teori Perkembangan Tugasan Havighurst
Robert Havighurst berpendapat bahwa seseorang individu mesti menyelesaikan “tugasan” pada setiap peringkat perkembangan pada setiap tahap perkembangan.
Jika tidak, individu itu akan mengalami masalah perkembangan pada peringkat yang berikutnya.
Havighurst mendefinisikan tugasan sebagai kemahiran, sikap, kefahaman, dan pencapaian sebagai ciri-ciri setiap peringkat perkembangan.
Tugasan atau tugas perkembangan ialah satu set kemahiran atau kebolehan yang perlu dikuasai oleh individu.
Cth: belajar merangkak (menyelesaikan masalah merangkak – kemahiran peringkat awal) sebelum berjalan (kemahiran peringkak lebih tinggi).
Robert Havighurst menyenaraikan 42 tugasan perkembangan dalam kehidupan seseorang individu.

Tugasan perkembangan dalam kehidupan seseorang individu
Perkembangan Tugasan
Lahir hingga awal kanak-kanak, 0-6 tahun:
Belajar makan makanan pepejal, berjalan, bercakap, membuang najis dan pengubahsuaian emosi.Belajar tentang perbezaan jantina, benbuat konsep “betul” & “salah”.
Kanak-kanak 6-12 tahun:
Belajar kemahiran fizikal untuk bermain, membentuk konsep diri yang sihat. Menguasai kemahiran menulis, membaca, mengira.
Awal remaja dan remaja 12-18 yahun:
Menggunakan fungsi badan dan deria dengan berkesan, belajar tanpa bantuan.Boleh menguruskan kewangan sendiri.
Apakah Prinsip yang membentuk Teori Erikson?
4. Teori perkembangan Psikososial Erikson
Teori Erik Erikson dikenali sebagai Teori Perkembangan Psikososial Erikson kerana ia mengabungkan tiga faktor yang mempengaruhi perkembangan individu, iaitu faktor kendiri, emosi dan sosial.

Teori Erikson berdasarkan lima prinsip:
1. Manusia mempunyai keperluan asas yang sama.2. perkembangan individu bergantung kepada tindak balas terhadap keperluan-keperluan asas.3. perkembangan manusia mengikut tahap-tahap yang tertentu.4. setiap tahap mempunyai konflik dan konflik ini mesti diatasi sebelum individu dapat berfungsi dengan jayanya pada tahap yang berikutnya.5. kegagalan mengatasi konflik pada suatu tahap akan menjejaskan perkembangan tahap yang berikutnya.
Konflik dalam setiap tahap di bawah Teori perkembangan Psikososial Erikson
1. kepercayaan lwn tidak ketidakpercayaan: Lahir-18 bulan
Bayi mesti menjalin kasih sayang dan kepercayaan dengan pengasuh atau sebaliknya membentuk perasaan tidakpercaya.
2. Autonomi lwn malu/keraguan 18 bulan- 3 tahun:
Tenga kanak-kanak disalurkan untuk perkembangan kemahiran fizikal seperti berjalan, menggenggam dsbnya. Kanak-kanak belajar mengawal emosi tetapi sebaliknya mungkin membentuk perasaan malu sekiranya tidak diuruskan dengan baik.
3. inisiatif lwn perasaan bersalah 3-6 tahun:
Kanak-kanak menjadi lebih mendesak dan berinisiatif tetapi sebaliknya berkemungkinan keterlaluan sehingga menimbulkan perasaan bersalah.
4. ketekunan lwn rasa rendah diri 6-12 tahun
Kanak-kanak mesti menghadapi pembelajaran kemahiran baru atau sebaliknya menghadapi risiko perasaan rendah diri, kegagalan dan tidak cekap.
5. identiti lwn kekeliruan identiti 12-18 tahun
Remaja mesti berjaya mencari identiti dalam pekerjaan, peranan jantina, politik dan agama, jika tidak perasaan rendah diri akan timbul.
6. kerapatan lwn pengasingan 18-35 tahun
Dewasa akan membina hubungan rapat atau sebaliknya merasa terasing jika tidak mahir membina hubungan.
7. generativiti lwn pemusatan kendiri (stagnasi) 35-60 tahun
Setiap dewasa mencari jalan untuk memuaskan hati dan menyokong generasi akan datang atau sebaliknya hanya memusatkan kepada perkembangan /aktiviti diri.
8. kesepaduan lwn putus asa 60tahun – akhir hayat
Kemuncak perkembangan di mana perasaan diterima dengan perasaan kepuasan atau merasa tidak diterima dan putus asa dengan kehidupannya.

Sila senaraikan dan huraikan tahap-tahap perkembangan Kohlberg?
5. Teori Penaakulan Moral Kohlberg
Perkembangan manusia berlaku mengikut 3 tahap tertentu.


Tiga tahap dalam Teori Penaakulan Moral Kohlberg
Tahap 1 Penaakulan Moral Pra-konvensional• Pertimbangan berdasarkan keperluan individu & peraturan
Peringkat 1: Orientasi hukuman-patuh• Peraturan dipatuhi untuk mengelakkan hukuman. • Peringkat 2: Orientasi ganjaran individu • Keperluan individu yang menentukan salah dan betul.• Pertolongan adalah atas dasar mengharapkan balasan.

Tahap 2Penaakulan Moral Konvensional• Pertimbangan adalah berdasarkan persetujuan orang lain, harapan keluarga, nilai tradisional, undang-undang masyuarakat, dan kesetiaan kepada Negara.
Peringkat 3: Orientasi kanak-kanak baik (good boy-nice girl orientation)• Berdasarkan apa yang dipersetujui oleh orang lain tentang dirinya sebagai baik. • Peringkat 4: Orientasi mengekal susunan sosial • Berdasarkan undang-undang yang mutlak, pihak berkuasa dihormati dan susunan sosial dikekalkan.
Tahap 3 Penaakulan Moral Pra-konvensional
Peringkat 5: Orientasi perjanjian sosial• Kebaikan ditentukan oleh piawaian hak individu, yang ditentukan oleh sosialnya. Peringkat 6: Orientasi prinsip etika universal• Kebaikan dan kebenaran ditentukan oleh hati nurani seseorang individu & melibatkan konsep abstrak seperti keadilan, marual insan dan kesamaan.

Nyatakan cara-cara guru membantu murid mencapai perkembangan.
Cara-cara guru membantu murid mencapai perkembangan
1. Membantu kanak-kanak memahami diri mereka dan peringkat-peringkat perkembangan mereka.
2. Membantu murid memahami emosi mereka.
3. Membantu murid menguruskan emosi secara betul: kemarahan, ketakutaan, kebimbangan dsbnya dan menyalurkan emosi ke arah positif.
4. Membantu murid-murid mengembangkan hubungan mereka yang akan memberi kesan positif dalam perkembangan mereka.
5. Memupuk nilai murni dalam diri murid, bekerjasama, tanggungjawab, tekun & sbgnya.
6. Membantu murid-murid memahami konflik yang wujud antara mereka dan memahami perbezaan individu.
7. Menyediakan persekitaran yang kondusif untuk perkembangan murid.
8. Meningkatkan keupayaan komunikasi murid supaya mereka dapat berinteraksi dengan orang lain dengan baik. Ia akan meningkatkan perkembangan mental mereka.






























geovisit();

Rabu, 25 Mac 2009

ASAS PSIKOLOGI

Definisi

¨Psikologi berasal dari perkataan tamaddun Greek purba ‘psyche’ dan ‘logos’.
¨‘Psyche’ bermaksud jiwa.
¨‘Logos’ bermaksud kajian mengenai sesuatu (kajian mengenai pemikiran yg dapat mempengaruhi sikap dan perlakuan organisme).
¨Psikologi merupakan satu kajian mengenai sesuatu yg memberi kesan kpd jiwa seseorang.

¨“Kajian tentang proses mental dan pemikiran, terutamanya berhubung dengan perlakuan manusia dan haiwan; pola pemikiran dan perlakuan seseorang atau sesuatu kumpulan tertentu; dan kebijaksanaan memahami
¨“The scientific study of the way the human mind works and how it influences behaviour or the influence of a particular person’s character on their behaviour”.
(Cambridge International Dictionary of English, p.383).
¨“Psychology may be defined as the systematic study of behaviour and mental life”.
(Henry L. Roediger dan rakan,1984).

¨“Psikologi ialah kajian sistematik tentang tingkah laku manusia dan pengalaman”.
(Kalat,1999).
¨“Psikologi sebagai satu cabang penyiasatan saintifik untuk tingkah laku dan aktiviti”. (Williams, 1960).
¨“Psikologi ialah sains tingkah laku--kajian mengenai jiwa atau aspek rohani manusia secara saintifik.(Wittaker,1970 dlm buku Introduction To Psychology).
¨Psikologi sebagai satu cabang penyiasatan saintifik ke atas mental dan tingkah laku manusia dan haiwan.

SEJARAH PERKEMBANGAN PSIKOLOGI

384-322 sebelum masehi
Kajian psikologi bermula di Greek purba
1595-1690
Konsep interaksionisme dan dualisme diperkatakan
1685-1753
Wujudnya aliran empirisme
1832-1920
Timbul aliran strukturalisme di Jerman
1867-1927
Bermulanya kajian strukturalisme di Amerika Utara
1859-1952
Timbul aliran functionalisme di Amerika Utara
1878-1958
Aliran behaviorisme muncul di Amerika Utara
1880-1843
Fahaman psikologi gestalt bermula di Jerman
1908-1987
Aliran humanistik diasaskan oleh Maslow dan Rogers
Aliran kognitivisme dipelopori oleh gestalt, Piaget, Vygotsky dll

(a) Aliran Interaksionisme

¨ Dimulakan oleh Rene Descartes(1595-
1650).
¨ Ahli falsafah dan pakar matematik
Perancis yg memperkatakan tentang
manusia terdiri drp ‘gabungan pemikiran
dan badan’ atau ‘jasad dan roh’.
¨ Menentang pendapat dualisme yg
menyatakan manusia terdiri drp jasad
yg terpisah drp roh.

b) Aliran Empirisme

¨Muncul pada abad ke 17 dan 18 di
England.
¨ Tokoh-tokoh spt John Locke(1632-
1704) dengan konsep ‘tabula rasa’,
iaitu jiwa manusia kosong semasa
dilahirkan, dan George
Berkeley(1685-1753).
Aliran konstruktivisme diasaskan oleh Glaserfeld, Piaget, Vygotsky dll

(c) Aliran Strukturalisme

¨Muncul di Jerman.
¨ Menumpukan kajian kpd pengalaman
sedar(apa yg boleh dinyatakan dlm
pengalaman sedarnya) dan afeksi.
¨ Tokoh spt Wilhelm Wundt(1832-1920)
telah mengkaji perasaan, sikap,
persepsi dan tanggapan individu
terhadap sesuatu keadaan.

(d) Aliran Functionalisme


¨ Timbul di Amerika.
¨ Di asaskan oleh John Dewey(1859-1952),
dan William James(1842-1910) yg dianggap
sebagai ahli psikologi Amerika yg pertama.
¨ Menekankan pengalaman sedar dan tingkah
laku(mengkaji bagaimana manusia
menggunakan mindanya untuk berfikir dan
menghasilkan tingkah laku).
¨ Proses mental sentiasa aktif dan berterusan.
¨ Dipengaruhi oleh teori evolusi manusia Darwin
dan falsafah pragmatisme(pemikiran praktikal
bukan teori).
¨ Digelar sebagai “Bapa Psikologi”.

(e) Aliran Behaviorisme


¨ Muncul di Amerika Utara.
¨ Di asaskan oleh J.B. Watson(1878-1958) yg
popular dgn Teori Pelaziman Klasik.
¨ Dlm “Psychology as the Behaviorist Views It”
Watson(1913) mengatakan psikologi ialah ilmu
yg mengkaji tingkah laku yg nyata(overt
behaviour).
¨ Tokoh lain spt Pavlov, Thorndike, Skinner, Hull dll.
¨Aliran Behaviorisme juga dikenali sebagai
Associationism iaitu mengkaji kaitan
mental antara dua peristiwa atau idea yg
membawa kpd terjadinya pembelajaran.
¨ Menjalankan kajian ke atas haiwan.
¨ Prinsip pembelajaran atau tingkah laku
hasil drp kajian akan diaplikasikan kpd
manusia.
¨ Mengfokus kajian kpd tingkah laku
manusia dan menolak aspek kerohanian.

¨Aliran behaviorisme dipengaruhi oleh aliran
falsafah logik positif(logical positivism) yg
berpendapat bahawa semua ilmu atau
pengetahuan perlu disahkan melalui cara yg
empirikil atau pemerhatian yg sistematik.
¨ Mengemukakan konsep saintifik definisi
operasional(operational definition) yg merujuk
kpd proses peng
¨ Timbul di Jerman sebagai reaksi kpd
pendapat ahli strukturalisme.

¨
¨ Timbul di Jerman sebagai reaksi kpd
pendapat ahli strukturalisme.

¨ Berpendapat manusia mempersepsi
dunia dlm bentuk satu keseluruhan(unity
whole), atau ‘gestalt’ dari perkataan Jerman
gestalten yg bermaksud ‘keseluruhan’, ‘pola’
atau ‘terorganisasi’.
¨ Diasaskan oleh tokoh spt Max Wertheimer
(1880-1943), Wolfgang Kohler(1887-1967) dan
Kurt Koffka(1886-1941).
¨ Behavioris menegaskan bahawa tujuan ilmu
psikologi ialah untuk menghurai, menerang,
meramal dan mengawal tingkah laku.

(f) Aliran Psikologi Gestalt

¨ Timbul di Jerman sebagai reaksi kpd
pendapat ahli strukturalisme.

¨ Berpendapat manusia mempersepsi
dunia dlm bentuk satu keseluruhan(unity
whole), atau ‘gestalt’ dari perkataan Jerman
gestalten yg bermaksud ‘keseluruhan’, ‘pola’
atau ‘terorganisasi’.
¨ Diasaskan oleh tokoh spt Max Wertheimer
(1880-1943), Wolfgang Kohler(1887-1967) dan
Kurt Koffka(1886-1941).

(g) Aliran Humanistik


¨Diasaskan oleh Abraham Maslow(1908-1970)
dan Carl Rogers(1902-1987).
¨ Menekankan cara fikiran, pengamatan serta
interpretasi tentang sesuatu peristiwa atau
kejadian.
¨ Mempercayai bahawa individu bertanggung
jawab ke atas tindakannya(berusaha kearah
pencapaian matlamat hidupnya).
¨ Kuasa motivasi individu ialah
kecenderungannya untuk berkembang dan
mencapai pemenuhan kendiri(self-
actualisation). Konsep ini dipelopori oleh
Maslow.
¨ Individu mempunyai keperluan untuk
mengembangkan potensinya ke tahap maksima.

(h) Aliran Kognitivisme(Cognitivism)


¨Dipelopori oleh tokoh spt ahli psikologi
gestalt, Piaget, Vygotsky, Gagne, Bruner
dan Ausubel.
¨ Berminat mengkaji pemikiran manusia,
persepsi dan penanggapan, kognisi,
metakognisi, kemahiran berfikir kritis
dan kreatif, kemahiran belajar, motivasi
dll.

(i) Aliran Konstruktivisme (Faham Binaan)


¨ Timbul drp ahli-ahli psikologi kognitif.
¨ Diasaskan oleh tokoh spt Von Glaserfeld,
Piaget, Vygotsky, Confrey dan Seymour
Peppert.
¨ Mengambil kira bagaimana individu
membina kefahaman terhadap bahan yg
dipelajari.
¨ Menekankan peranan aktif pelajar
semasa proses pengajaran dan
pembelajaran.
¨ Kaedah yg sesuai untuk mengajar
Matematik dan subjek Sains(fizik, kimia,
biologi).

1.3 PENDEKATAN PSIKOLOGI


1.3.1 Pendekatan Behaviorisme
•Ahli psikologi tidak perlu memberi perhatian kpd peristiwa yg berlaku dalam mental (sedar dan tidak sedar), sebaliknya memberi tumpuan kpd tingkah laku yg boleh diperhatikan secara nyata atau tidak nyata.
•Watson mengatakan bahawa aspek yg berkaitan tingkah laku seseorang dipengaruhi persekitaran dan bukannya dari unsur-unsur dalaman.
•Idea Watson ialah tingkah laku dan proses mental adalah hasil drp pembelajaran (Bernstein et al.,1994).

¨Menurut pendekatan behaviorisme
tingkah laku ialah satu siri gerak balas yg
berlaku dgn wujudnya ransangan.
¨ Pendekatan ini juga dikenali sebagai
psikologi ransangan gerak balas atau R-G
¨ Ahli psikologi behaviorisme spt Watson, Ivan Pavlov, B.F. Skinner dan E.L. Thorndike.

¨Pavlov(1849-1936), dikaitkan dgn konsep
pelaziman klasik.
¨ Eksperimen ke atas anjing bagi
menunjukkan perkaitan antara
ransangan(makanan) dgn gerak balas(air liur)

¨Thorndike(1874-1949) memperkenalkan
Teori Pelaziman Cuba Jaya(Theory Of
Trial And Error Conditioning).
¨ Prinsip asas pembelajaran ialah pengaruh
ganjaran dan denda.
¨ Organisme akan membuat sesuatu yg
membawa keseronokan dan
mengelakkan melakukan sesuatu yg
membawa kesakitan atau
membahayakan diri.

¨ganjaran mendorong organisme
mengulangi sesuatu gerak balas.
¨ denda boleh menyekat organisme drp
melakukan sesuatu gerak balas.
¨ organisme mengaitkan gerak balas
tertentu dgn ransangan tertentu.
¨ jenis pembelajaran ini dilabel sebagai
“pembelajaran instrumental atau operan”.

¨Skinner(1904-1990) memperluaskan
Teori Thorndike.
¨ Terkenal dgn pelaziman operan yg
mengukur pengaruh ganjaran dan
dendaan.
¨ Eksperimen ke atas tikus dan burung
merpati.
¨ Dapat mengukur proses pembelajaran
dgn cara menukar frekuensi ganjaran
dan dendaan.

1.3.2 Pendekatan Psikoanalitik


¨Tingkah laku manusia dipengaruhi oleh
proses-proses psikologi tidak sedar spt
konflik dalaman, dorongan(impulses),
kemahuan dan motif-motif yg tidak
disedari.
¨ Semua tingkah laku, normal dan abnormal
adalah hasil drp interaksi faktur genetik dan
persekitaran.
¨ Zaman awal individu penting dan memberi
kesan sepanjang hayat pada keadaan psikologi
individu.


¨Sigmund Freud(1856-1939) adalah
pelopor ahli teori psikoanalitik.
¨ Teori struktur personaliti Freud
membahagikan struktur psikik kpd 3
bahagian iaitu;
(a) Id
(b) Ego
(c) Superego.
(a)Id
¨Sumber dorongan dan nafsu yg diwarisi, primitif, mementingkan diri sendiri dan tidak ada pengaruh dunia realiti (pengaruh tamaddun).
¨Dominan pada bulan-bulan awal kehidupan bayi(dorongan dan kemahuan kuat mempengaruhi tingkah laku).
¨Elemen psikik yg pertama mempengaruhi tingkah laku manusia.

(b) Ego
¨ Bertanggungjawab dan mengawal
dorongan dan desakan primitif id agar
mengikut kehendak persekitaran
(kehendak moral dan piawai etika
masyarakat).
¨ Beroperasi berpandukan prinsip
realiti(mengiktiraf permintaan atau
kehendak masyarakat yg realistik).

(c) Superego
¨ Merupakan sumber asal suara
hati(conscience) iaitu kebolehan
membezakan yg baik dgn buruk.
¨ Muncul bila kanak-kanak mula
mempelajari peraturan yg digunakan ibu
bapa utk menginterpretasi jangkaan
masyarakat.
¨ Secara evolusi kanak-kanak akhirnya
membina set piawai dalamannya sendiri.

¨ Freud percaya kerisauan(anxiety) dan
kemurungan datang bersama kehendak
superego yg melampau.
¨ Id, ego dan superego mempunyi
matlamat dan kaedah yg berbeza.
¨ Konflik dalaman wujud bila id dan
superego menguasai ego.
¨ Menurut Teori Freud, konflik antara id,
ego dan superego membawa kpd
kecelaruan mental.

¨ Psikoanalisis menekankan kesan
peristiwa silam terhadap kanak-kanak
apabila meningkat dewasa.
¨ Freud percaya kanak-kanak melalui
pelbagai tahap psikoseksual pada
peringkat yg ditetapkan.
¨ Pada setiap peringkat ada bahagian
badan yg membekalkan kepuasan
dorongan seksual.

¨Kanak-kanak yg melalui tahap oral, anal, falik,
latensi dan genital dgn memuaskan akan
menjadi orang dewasa yg normal.
¨ Kekecewaan atau kelebihan pada mana-mana
tahap menyebabkan fixation pada tahap
tersebut dan ini akan mempengaruhi
kehidupan dewasanya.
¨ Cth: Orang yg makan terlalu banyak di tahap
oral mungkin mempunyai fixation di tahap ini
dan menjadi gemuk atau penagih dadah bila
dewasa.